Enseñanza de las estrategias de aprendizaje.

En la literatura reportada desde hace algunas décadas encontramos varios intentos por dotar a los estudiantes de estrategias de aprendizaje efectivas, las cuales varían desde su orientación, profundidad y modelo de intervención dentro y fuera del currículo escolar. A continuación se revisaran las premisas que deben tomarse en cuenta siempre que se pretenda promover la enseñanza de estrategias dentro de la perspectiva de aprender a aprender. Dichas premisas resultan importantes por sus implicaciones  y que pueden constituirse además como fundamentos para la enseñanza de las estrategias.

La enseñanza informada con autorregulacion de estrategias.

La enseñanza de las estrategias ha sido objeto de tres acepciones. En primer lugar tenemos a la enseñanza “a ciegas”, la cual provee una instrucción incompleta y solo se centra en aspectos declarativos de las estrategias, preparando a los alumnos solo en un nivel técnico. En segundo lugar tenemos a la enseñanza informada, la cual permite el manejo estratégico ya que adjunta el conocimiento condicional-metacognitivo en la instrucción. Y por ultimo tenemos a la propuesta “enseñanza informada con autorregulación”, esta añade a la anterior  el componente de control que posibilita la transferibilidad de la estrategia.

Ahora bien para trabajar con los alumnos el conocimiento metacognitivo-condicional necesario para el uso de las estrategias un buen recurso es el tetraedro del aprendizaje. Este permite el análisis de la situación de aprendizaje, contextualizando aspectos internos y externos que influyen en el aprendizaje intencional. Dentro del tetraedro intervienen cuatro factores: Características del aprendiz, Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje, Demandas y criterios de las tareas, y Estrategias, que proporcionan un entrenamiento informado sistemático.

El tetraedro del aprendizaje aporta la posibilidad de que los alumnos consideren distintas variables y sus interrelaciones, fundamentales para tomar decisiones apropiadas y pertinentes  en relación con las situaciones académicas complejas que enfrentan.

Otro recurso para promover la reflexión metacognitiva son las matrices de valoración de las estrategias (MVE). El propósito de las MVE es apoyar la reflexión metacognitiva, esclarecer el conocimiento declarativo, procedimental y condicional de las estrategias y sus relaciones. 

Ejemplo de la MVE:

Estrategia	Cómo  usarla	Cuándo usarla	Por qué usarla
Integración de la información.	Relacionar las ideas principales. Usar esta integración para construir un tema o conclusión.	Cuando se requiere aprender información compleja o es necesario comprenderla con cierta profundidad.	Reduce la carga cognitiva en la memoria. Promueve una comprensión profunda de la información.
Diagramas (mapas conceptuales).	Identificar ideas principales, subsumir detalles en ideas principales, conectar detalles de apoyo.	Cuando hay que aprender una importante cantidad de información conceptual y factual.	Ayuda a identificar las ideas principales, las organiza dentro de categorías. Reduce la carga de la memoria.

¿CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS?

Estos son procedimientos de carácter heurístico y flexible en el que se retoman conceptos de: Zona de desarrollo próximo, andamiaje, y transferencia y control de la responsabilidad.

Pretende ser una metodología guía para la enseñanza de cualquier estrategia o habilidad cognitiva.

Esta metodología está basada en la idea de que las estrategias se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y estructurado entre enseñante y aprendiz.

En este contexto el enseñante actúa como guía y provoca situaciones de participación guiada con el aprendiz.

Estas suceden en tres fases de tránsito, estas son:

1. Presentación de la estrategia.
2. Práctica guiada.
3. Práctica independiente.

La tarea del enseñante consiste en ayudar a que el alumno logre la construcción de del procedimiento estratégico.

Decisión continua y estratégica en cuestión de didáctica.

Para finalizar algunas técnicas concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje y pueden ser utilizadas en forma combinada.

Ø  La explicación directa. Serie de indicaciones detalladas sobre cómo puede utilizarse en forma correcto la instrucción en forma expositiva.

1. Descripción de las características esenciales de la estrategia y presentación de los pasos y la secuencia correcta sobre cómo deben ejecutarse.
2. Valoración del beneficio.
3. Exposición de las situaciones en las que la estrategia puede tener mayor utilidad.
4. Determinación de los criterios que permitirán decidir en qué situaciones se pueden utilizar.

Ø  El modelamiento metacognitivo. Es la forma de enseñanza en la cual el docente modela ante los alumnos cómo se utiliza una estrategia determinada ante una situación.

Esta tiene el objetivo de que el estudiante reciba una ayuda declarativa y ejemplificativa. Y que sea complementado su conocimiento procedimental.

Cabe mencionar que no se pretende que el alumno no copie las acciones observadas sino que el modelo sirva para una interpretación personal.

Ø  La ejercitación. Esta técnica puede utilizarse para favorecer la práctica de las estrategias.

En este caso el enseñante propone situaciones de aplicación simple de las estrategias para que el aprendiz las ejercite y alcance un domino técnico de las mismas.

Ø  Las actividades de aprendizaje cooperativo y tutoría entre iguales.

La enseñanza recíproca en muy efectiva, también pueden ser de mucha utilidad las estrategias de enseñanza situada como el ABP y AMP.

Fátima Castellanos Hernández

Ernesto Gómez Castellanos

Bibliografía: Díaz Barriga Arceo F, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Capítulo 6.Págs.197-204

Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender

Estas estrategias sirven para crear enlaces entre los conocimientos previos del alumno y la información nueva por aprender .En base a la teoría ausubeliana tenemos las siguientes estrategias: los organizadores previos (OP) y las analogías.

Organizadores previos (OP)

A continuación el siguiente mapa mental acerca de los organizadores previos describe la la estrategia.

Algunas recomendaciones para elaborar organizadores previos son las siguientes:

• Los OP deben formularse  con información y vocabulario familiares para los aprendices.

• No hacerlos muy extensos.

• Establecer relaciones entre el OP y la información central de aprendizaje.

• Emplear apoyos visuales.

• Discutir o analizar los OP y relacionar entre el profesor y los alumnos lo que luego van a aprender.

A continuación los pasos para la elaboración y empleo de los organizadores previos

• Elaborar un listado de conceptos centrales de la nueva información por aprender.

• Identificar los conceptos inclusores

• Sobre la base de los conceptos de mayor inclusividad se desarrollara el OP.

• Dejar claro las relaciones entre  los OP y la nueva información por enseñar/aprender.

• Animar a que los algunos exploren dichas relaciones. 

Analogías

Se define como una comparación intencionada que da origen a una serie de proposiciones que indica que un objeto o evento es semejante a otro. Estas se  dan cuando dos o más objetos, ideas o explicaciones son similares en algún aspecto, aunque en ellos pueda haber diferencias en otro sentido. Se manifiestan cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar. 

Los pasos para la aplicación didáctica de la analogía son:

• Introducir el concepto tópico que el alumno va a aprender.

• El vehículo debe ser familiar y concreto para el alumno.

• Establecer comparaciones entre el vehículo y el tópico.

• Emplear un recurso visual.

• Indicar límites de la analogía.

• Evaluar los resultados e identificar errores…

A continuación el siguiente mapa mental acerca de las analogías:

Las analogías tienen los siguientes beneficios y repercusiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Permiten el uso activo de conocimientos previos  para asimilar la nueva información.

• Proporcionan experiencias concretas o directas.

• Mejoran la comprensión de contenidos.

• Fomentan el razonamiento analógico.

• Favorecen el aprendizaje significativo. 

Para finalizar las recomendaciones para el empleo de analogías;

• Asegurarse que en verdad puede hacerse una comparación entre el tópico y el vehículo.

• Asegurarse que la analogía no sea confusa...

• Estructurar la analogía conforme a los elementos antes señalados.

• Explicar a los a alumnos las limitaciones de la analogía propuesta.

• Emplearlas cuando los contenidos son abstractos y difíciles.

• Promover el razonamiento  analógico. 

Ernesto Gómez Castellanos

Bibliografía: Díaz Barriga Arceo F, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Capítulo 5.Págs.126-131

ESTRATEGIAS DISCURSIVAS Y DE ENSEÑANZA

Desde las perspectivas: lingüísticas, etnográficas y sociocultural y trabajos sobre la interacción discursiva entre profesores y alumnos en las aulas escolares, en la que se pretende entender al aula como un espacio cultural donde se crea un ambiente propicio para enseñar y aprender.

Se pretende indagar sobre las estrategias discursivas que los profesores utilizan en las aulas, preguntas como: ¿Quién consigue hablar?, ¿Acerca de que habla?, ¿Qué contexto utiliza en el aula?, ¿Qué tipo de habla es utilizada?

Se utiliza la explicación como un recurso pedagógico en el que es utilizado en la mayor parte de las veces en las escuelas de educación superior ya que los alumnos son más y el objeto de estudio se presta a esta estrategia.

Por eso se utiliza el género discursivo como una intención didáctica, que tiene una doble orientación es: Argumentativa y Explicativa.

Además el profesor utiliza otras estrategias para saber que tanto saben sus alumnos y que tanto van avanzando.

Una de las estrategias es mediante “obtención de pistas” donde el profesor ayuda dando pistas no verbales o verbales pero sin dar la respuesta a la pregunta hecha. Con el fin de la construcción del conocimiento se utilizan preguntas que el profesor hace como ¿por qué hiciste…? Qué pasa si…?, etc.

Otras estrategias son:

       Diálogo de confirmación. “si lo que acabas de decir está bien dicho”.

      La repetición. Remarcar lo que parece ha dicho correctamente.

         Reformulación: versión estructurada de lo que los alumnos han opinado.

      La elaboración. Profundizar la opinión de uno o varios alumnos.

         Rechazar e ignorar. Cuando las         opiniones sean inexactas.

      Frases del tipo “nosotros”.

        Sus citaciones. Por ejemplo: “en alguna clase previa…”

         Exhortaciones. “piensen o “recuerden”

       Metaenunciados. Lo que se abordará o presentará.

Recapitulaciones. Breves resúmenes

El discurso expósito-explicativo del docente: no basta con decir para enseñar

Según Kintsh y Van Dijk  el discurso expósito pedagógico se estructura esencialmente a través del compromiso entre lo  dado y lo nuevo.

 Aspectos centrales del discurso expósito pedagógico

1.        Cómo se acuerda y negocia  lo ya dado

2.       Cómo a continuación se presentara y desarrollará lo nuevo

3.       Cómo puede el enseñante cerciorarse de que lo nuevo realmente se ha  aprendido y que en adelante pasará a formar parte de lo ya dado

*Cuatro preguntas  básicas para negociar lo nuevo y lo dado en clase

1.       ¿Qué es  lo  dado?

2.       ¿Qué proporcionar de lo nuevo y cómo hacerlo?

3.       ¿Qué y cómo ha sido entendido lo nuevo?

4.       ¿Lo nuevo ha llegado a formar parte de lo dado/compartido?

Las actividades evaluativas  deben realizarse en torno a las primeras tres preguntas

Lo nuevo que se expresa a través del discurso tiene que estructurarse adecuadamente para que sea comprendido por los alumnos. El docente habrá de vigilar que se despliegue en forma apropiada en los niveles

·         Microestructuras

·         Macroestructuras

·         Superestructura

Microestructura	Macroestructura	Superestructura
Mantener la continuidad temática. Advierte cuando introduces un tema nuevo. Señala que sigues hablando de lo mismo. Identifica con toda claridad de que vas a hablar. Revisas los temas tratados antes de introducir uno nuevo. ¨veamos ahora… ¨Pasemos a la siguiente idea.. ¨Continuando con nuestro tema	Destacar las ideas globales que dan sentido y unidad a toda la exposición Repite, vuelve sobre las ideas principales. Recapitula. Evalúa. Expresarlas en otros términos Vuelvo a señalar… Hasta aquí hemos visto…. En resumen……..	Organizar las ideas globalmente Señala de antemano la relación global. Visualiza la organización global. Reitera a lo largo del discurso la organización global. Una causa es …. Se puede elaborar un diagrama en el pizarrón o numerar la organización predominante de ideas abordadas en la explicación. Comenta y reconstruye la organización de la exposición.

Diferencias encontradas entre los profesores expertos y los principiantes en la construcción de su discurso expositivo

PROFESORES EXPERTOS

Relación con lo dado

•Fueron capaces de crear una contextualización cognitiva más completa, empleaban más recursos y hacían uso recuente de grases tales como : «Esto es importante para entender …

Relación con lo nuevo

·         Estructuraron su discurso de información nueva añadiendo una cantidad significativa de repeticiones, parafraseo y explicaciones alternativas, ejemplos simples y recapitulaciones.

·         Identificación de ideas principales .

·         Organizaban su discurso eslabonado a partir de las ideas principales e ideas secundarias que complementaban el tema.

 Relación con la evaluación

·         Aplicación de estrategias evaluativas informales para verificar si se comprendían las ideas principales .

·         Tendieron a situar sus evaluaciones después de haber presentado ideas muy importantes.

·         Ideas de alto nivel de importancia para la comprensión y escasamente valoraban ideas de bajo nivel de importancia

PROFESORES PRINCIPIANTES

 Relación con lo dado

·         Tenían serias dificultades para crear una contextualización cognitiva

Relación con lo nuevo

·         Planteaban una cantidad exagerada de ideas nuevas, que no tenían ningún tipo de apoyos retóricos adicionales que les dieran un buen apuntalamiento y sentido.

·         Presentaban a los alumnos un discurso descontextualizado, saturado de ideas y con un escaso trabajo retorico que no permitía que los alumnos pudieran establecer con facilidad la necesaria coherencia local y global.

 Relación con la evaluación

·         Casi no realizaron evaluaciones de tipo informal durante su exposición

CONCLUSIONES:

Los docentes pueden usar distintos tipos de estrategias discursivas en beneficio del proceso didáctico.

Estas habilidades y estrategias discursivas que los profesores pueden emplear en forma reflexiva e intencionada, requieren necesariamente que el proceso sea vigilado en todo momento en el plano comunicativo y didáctico  .Enseñar no es tan simple, implica, cuando se usa específicamente el discurso, ser eficaz en el plano explicativo y retorico. Cros dice que implica crear conocimientos y significados compartidos con los alumnos en forma progresiva conforme avanza la secuencia didáctica o el curso mismo.

HOLA COMPAÑEROS, ANTES QUE NADA, UNA DISCULPA ,POR NO ESTAR PRESENTE PARA EXPONERLES EL TEMA DE CREACION DE UN ENTORNO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS, JUNTO CON EL DE EVALUACION DE LAS ESTRATEGIAS

Siguiendo y poniendo en practicar la Tecnología y la Información y Comunicación las  cuales llamaremos “ TIC “.El problema que hay en las TIC, es que se puede llegar a caer en  el “pirataje académico “esto es,  una  simple copy –paste, que el alumno esta tentando a hacer, pero la habilidad de escribir del autor, denuncia cualquier intento de “  pirataje académico “                     

No obstante, Internet es una herramienta pertinente, para que los alumnos puedan desarrollar mejor la búsqueda de la información, como una estrategia.

Para que esta habilidad, sea más plausible, el docente tiene el compromiso, de enseñarle al alumno explícitamente, como se utilizan los buscadores como google y los metabuscadores como librerías virtuales, enseñarle a interpretar la dirección “URL” para ubicar procedencias, como el lugar del país de origen, mx en el caso de México y la dependencia como “gob”  en el caso de que pagina es puesta por el gobierno, etc. Así como la autoría y el grado de conectividad de la página “web”.

En pocas palabras la búsqueda debe atender a diversas condiciones, las cuales son entorno de búsqueda, la planificación, ejecución y sobre todo a la evaluación,  lo cual conlleva a la elaboración de un trabajo de cualquier asignatura.

 Para inducir, la actividad estratégica en los alumnos, es por medio de situaciones didácticas apropiadas,  como por ejemplo, el aprendizaje basado por competencias y proyectos, usándola un tanta técnica, es decir, sin ser demasiado consiente y en un segundo momento con la práctica desarrollara mas y mas la habilidad que se requiera inculcar.

Las “ TIC “ se emplean para el aprendizaje como estrategia cognitiva y auto reguladas .Hay que recalcar, que para estas actividades, en algunas ocasiones el aprendiz, no cuenta con la ayuda del profesor, como guía para la instrucción de las actividades estratégicas, pero no olvidemos, que existen tutoriales, videos on line, que apoyan dicho procedimiento.