HOLA COMPAÑEROS, ANTES QUE NADA, UNA DISCULPA ,POR NO ESTAR PRESENTE PARA EXPONERLES EL TEMA DE CREACION DE UN ENTORNO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS, JUNTO CON EL DE EVALUACION DE LAS ESTRATEGIAS

Siguiendo y poniendo en practicar la Tecnología y la Información y Comunicación las  cuales llamaremos “ TIC “.El problema que hay en las TIC, es que se puede llegar a caer en  el “pirataje académico “esto es,  una  simple copy –paste, que el alumno esta tentando a hacer, pero la habilidad de escribir del autor, denuncia cualquier intento de “  pirataje académico “                     

No obstante, Internet es una herramienta pertinente, para que los alumnos puedan desarrollar mejor la búsqueda de la información, como una estrategia.

Para que esta habilidad, sea más plausible, el docente tiene el compromiso, de enseñarle al alumno explícitamente, como se utilizan los buscadores como google y los metabuscadores como librerías virtuales, enseñarle a interpretar la dirección “URL” para ubicar procedencias, como el lugar del país de origen, mx en el caso de México y la dependencia como “gob”  en el caso de que pagina es puesta por el gobierno, etc. Así como la autoría y el grado de conectividad de la página “web”.

En pocas palabras la búsqueda debe atender a diversas condiciones, las cuales son entorno de búsqueda, la planificación, ejecución y sobre todo a la evaluación,  lo cual conlleva a la elaboración de un trabajo de cualquier asignatura.

 Para inducir, la actividad estratégica en los alumnos, es por medio de situaciones didácticas apropiadas,  como por ejemplo, el aprendizaje basado por competencias y proyectos, usándola un tanta técnica, es decir, sin ser demasiado consiente y en un segundo momento con la práctica desarrollara mas y mas la habilidad que se requiera inculcar.

Las “ TIC “ se emplean para el aprendizaje como estrategia cognitiva y auto reguladas .Hay que recalcar, que para estas actividades, en algunas ocasiones el aprendiz, no cuenta con la ayuda del profesor, como guía para la instrucción de las actividades estratégicas, pero no olvidemos, que existen tutoriales, videos on line, que apoyan dicho procedimiento.

Actividad
docente y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo

El Centro de Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de
Minnesota propone algunos pasos para docentes y alumnos en el diseño de
situaciones de aprendizaje cooperativo:

1. Especificar objetivos de enseñanza-aprendizaje.
2. Decidir el tamaño del grupo.
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Acondicionar el aula.
5. Planear los materiales de enseñanza para promover la
interdependencia positiva.
6 .Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
7. Explicar la tarea académica.
8. Estructurar la meta grupal.
9. Estructurar la valoración individual.
10. Estructurar la cooperación intergrupo.
11. Explicar los
criterios del éxito
12. Especificar los comportamientos y habilidades deseadas.
13. Monitorear, supervisar y modelar los aprendizajes y
prácticas.
14. Proporcionar asistencia y retroalimentación en relación
con la tarea.
15. Intervenir para enseñar habilidades de colaboración.
16. Proporcionar un cierre de actividades.
17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los
alumnos.
18. Valorar el buen funcionamiento del grupo.
Luego los autores ven la necesidad de que el docente trabaje
con cinco principios y estrategias asicaidas a estos pasos:
1.Especificar con
claridad los propósitos del curso y la lección en particular.
2. Decidir como
ubicar a los alumnos en grupos de aprendizaj
3.Explicar con
claridad a los estudiantes la tarea o actividad y la estructura del tema.
4. Monitorear la
efectividad de los grupos y proveerles ayuda.
5. Evaluación y
discución sobre colaboración.
Se debne trabajar con 2 objetivos:
Académicos, que es lo que se espera que aprendan de acxuerdo
al contenido, el docenteconsidera nivel conceptual y motivación de losalumnos.
Objetivos para el desarrollo de las habilidades de
colaboración. Se decide que tipo de habilidades de cooperación se enfatizarán.
Para la conformación de grupos el docente decide el tamaño
óptimo en base a los siguientes principios:
Entre más grande sea el grupo, hay más mentes para pensar y
aprender.
Se forman de acuerdo a los materiales disponibles o de
acuerdo a la actividad a realizar.
Mientras menos tiempo, menor el tamaño del grupo.
Mientras más grande sea el grupo los miembros más
habilidosos dan aportunidad a cada participante de aportar sus puntos de vista.

Grupo de trabajo cooperativo heterogéneo.
Se conforma por alumnos de nivel alto, medio y bajo,en
rendimiento académico u otro tipo de habilidades.

Beneficios:
Pensamiento elaborativo y reflexión sobre la necesidad sobre
el argumento de las respuestas.
Hay más preguntas por lo cual hay más explicaciones.
Adopción de diversas perspectivas y respeto a la diferencia
misma.
Hay más profundidad en los trabajos a realizar.
Relaciones más equitativas.
Nota: Por otro lado, los grupos relativamente pequeños
suelen interactuar mejor.

Acondicionamiento del aula
Conferencia: Ideal para el intercmbio en el grupo junto con
la discución en plenaria o la presentación de parte del docente.
Café: Puede ser conducido por el docente, pero no facilita
su presentación, permite la libre circulación del docente.
Círculo: Ideal para un equipo pequeño sin la mediación de un
conductor.
Compartir: Comparten una computadora, el docente puede
ver y supervisar el video de cada grupo.
Para el establecimiento de roles se menciona que beden ser
complementarios, interconectados y rotativos.
Para estructurar metas para una interdependencia psivita es
necesario:
Pedir al grupo que elabore al menos un trabajo en conjunto.
Proporcionarles recompensas de acuerdo al desempeño de todos
los integrantes.
También es importante monitorear constantemente para:
Proveer asistencia en las tareas.
Responder preguntas.
Enseñar habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo.
Evaluación del grupo:
Aspectos cuantitativos
Aspectos cualitativos
Evaluación del funcionamiento del grupo
Reflexión entre el docente y los equipos.
Las actividades que juega el docente son muy importantes
para que se de una función de grupo adecuada.
Debe conocer más acerca de como piensan sus estudiantes y
los equipos para proporcionar la ayuda pedagógica adecuada.
Por eso es importante observar a los equipos de trabajo,
reflexionar sobre ellos, para valorar el funcionamiento de un grupo de trabajo
que intenta la coperación.

BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

¿Por qué es importante trabajar desde esta perspectiva? Bien, pues surgen dos preguntas que se resolverán en seguida.

¿QUÉ TIPO DE BENEFICIOS PROPORCIONA A

PROFESORES Y ALUMNOS?

¿EXISTE EVIDENCIA A FAVOR DEL APRENDIZAJE

COOPERATIVO?

El trabajo en equipos cooperativos resultan ser mas positivos en cuanto al rendimiento académico y las relaciones socioafectivas, de 100 investigaciones que se realizaron a los alumnos que abarcan el aprendizaje coolaborativo, trabajo individual y situaciones de competencia.

El centro para el aprendizaje cooperativo de la Universidad de Minnesota (David y Roger) evalúan tres situaciones: rendimiento académico, relaciones socioafectivas y tamaño del grupo y productos del aprendizaje.

Un metaanálisis realizado en los 70´s y 90´s, publicado en el 2000, consto de 164 estudios experimentales y correlaciónales, los cuales aplicaban métodos de aprendizaje cooperativo de tipo competitivo e individualista con aplicaciones apropiadas de controversia académica y aprendiendo juntos, a lo cual arrojo también este estudio que los profesores debían tener una formación mas o menos prolongada para que tuvieran una toma de decisiones colegiada.

Sandra Guzmán

COMPONENTES BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y TIPOS DE GRUPOS

Los componentes del aprendizaje cooperativo son:

1.-Interdependencia positiva. Los alumnos saben coordinar esfuerzos para mejorar su resultado, mantienen un apoyo mutuo y el resultado supera las capacidades individuales.

2.-Interaccion promocional cara a cara. Al interactuar el estudiante desarrolla actividades cognitivas y dinámicas interpersonales, genera discusión, participación, intercambio de ideas para generar un aprendizaje significativo, además, genera presión social a sus demás compañeros y según Pérez también es importante la interacción virtual como vía chat, redes sociales y blogs.

3.-Responsabilidad y valoración personal. El compromiso de este aprendizaje es el refuerzo académico y afectivo a sus participantes. Como la evaluación va dirigida a los participantes, como a cada individuo, el grupo se da cuenta quien necesita mas apoyo.

Puede aparecer el polisón que solo se aprovecha del trabajo de sus compañeros, para que esto no ocurra se requiere:

Evaluar que tanto aporta cada integrante.

Que haya un intercambio de ideas,

Verificar que cada integrante es responsable del trabajo final.

4.- habilidad interpersonal y manejo de grupos pequeños. El docente debe enseñar a los alumnos a:

-Conocerse y confiar unos con otros.

-Saberse comunicar.

-Aceptarse unos con otros.

-Resolver conflictos.

5.-Procesamiento de grupos. Se debe hacer presente la reflexión en cada momento, para ello se requiere:

-Acciones o actitudes útiles

-Cuales deben de cambiar o de intensificarse

-Que apoyos deben de tener para que la actividad marche bien.

ESTRUCTURAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO INDIVIDUALISTA Y COMPETITIVO

Para comprender la estructura de organización y participación en el aprendizaje retomamos el siglo XX con los autores:

Kafka quién nos dice que los grupos era totalidades dinámicas el las cuales la interdependencia podría variar.

Lewin nos dice, que el cumplimiento de metas es lo que motiva a las conductas competitivas y cooperativas.

Deusth, comienza a determinar la interdependencia social y plantea la teoría de la cooperaciín y la competición.

Por otro lado veamos los dos tipos de interacciones

INTERACCIÓN POSITIVA: es motivadora y nos da a la cooperación

INTERACCION NEGATIVA: es opositora y da una estructura competitiva

Cuando no hay una interacción entre los participantes se lleva a una estructura individualista; esta se refiere, a que no hay objetivos entre los alumnos, sus metas son independientes entre sí, el alumno siente que para llegar a sus metas depende de su capacidad y esfuerzo, suerte y dificultad, no le da tanta importancia al esfuerzo de sus demás compañeraos por que no hay algo en común entre ellos.

Competitiva: las metas u objetivos de los aumnos no son diferentes, existen coparaciones y el orden se da del mejor al menos afortunado, las recompensas es la medida de las recompensas de los demás compañeros ( es dificil que el alumno desarrolle ese deseo de aprenderpor si mismo)

el objetivo de las tareas pasan a segundo plano y lo escencial es la recompensa, prestigio social, ubicarse en un nivel superior.

as personas discapacitadas, los que tienen problemas de aprendizaje, son más evidentes los problemas de competencia ya que los suelen poner en deventaja.

La competitividad en las instituciones, se da mucho en etiquetar al alumno "bueno o malo", inteligente o quien no lo es, los alumnos no valoran las ideas u opiniones de los démás, siempre comparan el trabajo con los demás en un sentido de menosprecio.

El curriculum dentro de las instituciones educativas tiene como objetivo el trabajo cooperativo, pero por falata de tiempo, el núm de alumnos, material etc, les impide que esto se lleve a cabo.

Cooperación: no solo interviene el tipo de actividad, si no que la estructura de la autoridad ( es el grado de autonomía que los alumnos tienen a la hora de decidir) , reconocimiento y recompensa.

La estructura del reconocimiento: depende del tipo de interdependencia de recompensas y con ello resultan de un buen beneficio.

Gloria Alicia

Aprender en grupo e interacción educativa

APRENDER EN GRUPO E INTERACCIÓN EDUCATIVA

Mesa redonda del día 22 de Febrero de 2012

Introducción

·       En la educación la parte social se  fue perdiendo

·       La educación se enfoco en el profesor como principal actor, deformándose así la educación social.

·       Gracias a las necesidades sociales se fue desarrollando la educación.

·       Se da una relación unilateral (profesor-alumno).

·       En el salón de clases hay intercambio de ideas (interacción grupal).

Desarrollo

·       Un grupo es una colección de personas que interactúan entre sí y que ejercen una influencia recíproca.

·       Los grupos están enfocados a tener ciertos objetivos o intereses comunes.

·       La interacción no solamente puede  ser cara -cara (presencialmente), sino también por medios virtuales,  para personas distantes geográficamente.

·       Mediante el grupo se puede afectar potencialmente a los otros en sus conductas, creencias, valores, conocimientos, opiniones, prácticas sociales, etcétera.

    Docente:

Ø  El rol del docente es actuar como mediador o intermediario.

Ø  El aprendizaje  es transmitido por un "experto" hacia un "novato", el cual lo interioriza debido al andamiaje.

Ø  El andamiaje se da por medio de ayudas según Vigostky, en donde el profesor es quien da las ayudas (mediador).

Ø  Lo que se busca en el grupo es un bien común , es decir, que sea un grupo colaborativo.

Para que las interacciones den resultado se necesitan los siguientes puntos

§  Comunicación

§  Objetivo (componente intencional) . El profesor tiene una intención  de a dónde se dirige.

§  Contexto. Este es determinado por la disciplina (aplicaciones de la matemática).

Notas:

·       Andamiaje externo.  Son las técnicas que vamos a usar

·       Andamiaje interno.  Se da cuando el alumno va construyendo su conocimiento.

·       Experto.  Este puede ser un alumno, profesor, etc.

·       La competencia solo fomenta el no trabajar en equipo, afectando así a proyectos que se tengan aunque sean muy buenos.

Para que un grupo funcione bien el profesor debe tener ciertas medidas.

·       Respeto a la diversidad

·       Discusiones abiertas

·       Intercambios afectivos

·       El tipo de interacción debe ser de calidad, entre otros más.

Jorge Andrei Campos Junco

Bibliografía: Díaz Barriga Arceo F, Hernández Roja Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Cap. 4. págs 84-86

Planeación 3

Seminario sobre la Enseñanza de las Matemáticas II

Teoría .       Lunes, miércoles, jueves.        Ayudantía.  Martes y viernes.

Programa de actividades sobre el tema: Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.

a)     Mesa redonda    12 de marzo

Tema: Definición de las estrategias de enseñanza

Dirige: Jorge Sánchez        secretario: Verónica.

Tarea: traer por escrito las ideas principales de cada tema, a la mesa redonda.

Exposiciones del 14 de marzo  al 23 de marzo.

b)      14 de marzo  Estrategias para activar y usar los conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas en los alumnos.

Expositor: Usuri

c)      15 de marzo    Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.

Expositor: Ernesto

d)     21 de marzo  Estrategias discursivas y enseñanza.

Expositores: Semeli, Fatima

e)     22 de marzo  Estrategias para ayudar a organizar la información nueva por aprender.

Expositores: Gloria, Adareli

f)       26 de marzo  Estrategias para promover una enseñanza situada.

Expositor: Verónica

g)     27 de marzo  El aprendizaje mediante proyectos (AMP)

Expositor: Erick

h)     29  y 30 de marzo  Estrategias y diseño de textos académicos.

Expositores: Jorge Sánchez, Jorge Andrei.

Nota: Las tareas se llevarán a la clase por escrito. Una vez que se haya discutido y aclarado dudas sobre el tema visto, se enviará,  al correo de Alejandra con copia para el Prof. Antonio.  Las tareas son individuales.